为了能够更好的培养拔尖创新型农业工程类人才，东北农业大学工程学院建立了大学生科技创新基地，旨在将传统教学模式与大学生科技创新工作有机结合，培养一批理论基础好、动手能力强的农业工程类拔尖人才；在人才培养过程中他将具体的科研问题融入到教学过程，提高学生分析问题、运用知识的能力，并依托科研平台为学生提供接触工程项目的机会，培养学生实践动手能力；另一方面，通过对优秀学生的重点培养，推动他们快速成为拔尖人才，成为老师的“科研助手”。该基地在近三年的运行过程中取得了阶段性成效，现已具备完整的组织机构，其下设三个行政部门、三个技术中心和一个技术顾问组，骨干成员共56人，基地成员已达220人；截止目前，基地已经开展了六期的科技创新培训，培训人数达500多人，每期培训为60天；培训内容因个人兴趣和特长而异，主要涉及：机械设计、自动控制、人工智能、物联网技术等，培训讲师由大学教授、企业工程师、优秀大学生组成。

该基地成立至今，共申请国家发明专利10件，实用新型4件，注册软件著作权12项，获批国家级、省级、校级大学生科技创新、创业项目11项；中心有6人次获得国家奖学金、15人次获得励志奖学金，共有13人次保送（考取）硕士研究生，其中有多人就读于清华大学、浙江大学、哈工大、天津大学等985院校，一次就业率达100%。

(1) 具有学习促进和人才选拔双重功能的模块化科创项目的创立

针对学生的爱好对于低年级的或基础较差的学生主要以验证型科创项目为主，对于基础相对较好的高年级学生可以选择一些创新竞技型的科创项目，根据学生执行情况，可适当增加科创项目的难度和集成度。另外，还可将科创项目分解成难度不一的若干模块，并将其量化成不同分值，学生根据自己的实际情况逐一完成各模块，并获得相应分值，作为遴选拔尖队员的依据。

图1 东北农业大学机电研究中心面向全校的纳新宣讲会

(2) 制定科学、公开、公正的拔尖人才的晋级、遴选机制，以促进良性竞争

难度适当的小型科创项目，不但有利于针对性地攻克关键技术难点，而且能使学生在不断的晋级过程中感受成功的喜悦，同时还能建立攻克难题的自信心，养成独立思考的习惯，形成分析和解决问题的独特风格。对于在此过程中表现突出的学生，可以获得相关竞赛的参赛资格，另外为避免学生将全部精力用于科创而忽视对基础课程学习，可引入一票否决机制，例如当学生出现不及格科目，或班级排名下滑，或英语四级未能通过等问题可以限制甚至取消相关队员的参赛资格。

(3) 制定与课程进度相适应的“实践、竞技型”培养模式

课堂教学是科创活动的基础，而科创活动又能促进课堂教学的良好实施。课堂教学环节经常出现的一个问题是，学生不知所学的知识有何用，更不知如何应用，于是课堂的理论学习就只具有应试功能了。制定与课程进度同步的小型科创项目，将所学的课堂知识马上应用的科创实践，不但可以提高学生理论与实践的结合能力，还能提高学生的课堂学习兴趣，将学生的注意力重新来回课堂教学中。此外，对于基本内容掌握的比较好的学生，可以利用竞赛要求及增加科创项目的难度，促使其深化对课堂内容的学习。

       图2 东北农业大学机电研究中心开展考核、选拔工作

(4) 课堂基础教学与企业技能培训相结合的人才培养方法

课堂教学注重学生对基础理论的理解，而企业培训注重学员对工程技能的掌握，将二者有机结合对于科创型拔尖人才的培养大有益处，在传统教学中学生学习了基础理论，在此基础上学生即便产生了创新想法，也不具备相应的技能实现构想，于是创新想法便成为了空想，而企业技能培训有助于将理论创新变成现实，便于学生自由穿行于理论与实践之间。

(5) “项目负责制”与“课题轮换制”相结合的人才管理办法

按照科研项目的管理和运行模式，对科创队员进行分组管理，让学生自己管理自己的项目，有利于调动学生的参与科创的竞争意识和责任意识；定期的课题组轮换制，有利于学生涉猎多学科知识、拓展知识面、增进交流、培养团队意识；同时尝试不同的角色，还有利于学生定位各自的发展方向。

图3 东北农业大学大学生机电研究中心骨干成员正在开展科研工作

(6) 拔尖人才类型的诊断与评价方法

在对学生进行科创培训过程中，注意对表现突出的拔尖人才的选拔和培养，对于理论型、实践型、复合型拔尖人才实施分类针对培养，并对相关人才表现出的特质进行归纳总结，形成拔尖人才诊断与评价体系，以便更为有效地挖掘优质人才资源。